早在分班时就听说了李荣兴，初次见面，他的机灵，能说会道给我留下了深刻的印象，可他却以以语文九十几分，数学五十几分的成绩进入了我班。才上二年级偏科现象就这么严重，我很诧异。“肯定又是个调皮鬼”，我心里暗暗琢磨着。于是我特意为他选了个座位：教室第一排，单人座。这样老师上课可以随时注意到他。可是开学后不久，我发现李荣兴并不是我想象中的那种调皮的学生，他上课总是坐得端端正正，读书读得特别起劲，有时下课还喜欢围着老师问这问那，乐于帮助身边有困难的学生，我看在眼里，喜在心里，多好的一名学生啊。为了能使他赶上其它同学，数学老师还多次为他开小灶，可是，第一次数学测验，他竟然还是考了五十几分。
几天后的一个中午，李荣兴的家长来学校了解孩子的表现，我如实向他们反应了情况，并提醒他的家长注意孩子的数学学习情况。谁知，他家长的一席话让我陷入了沉思。他爸爸说：“小孩回家天天哭，说老师让他一个人坐，把他当呆子看待”。我猛然醒悟。当我们在为学生考虑的同时，却忽略了学生的感受。承载着孩子的一片希望，下午到班后，我让班里一位成绩和他差不多的一名学生做了同桌，并督促他们相互比一比，赛一赛。尽管当时，他显得很拘谨，有点局促不安，可他不经意间的神情告诉我，他很开心。
每个人都有被肯定的欲望，更何况是孩子。他们希望得到老师的肯定，得到同伴的肯定。心理学研究表明，随着学生年龄的逐渐增大，对群体中伙伴的认同感的需要更强。当学生在同伴群体里有一种融入感，特别是感到自己是群体中不差的一员时，会努力向群体中的好学生看齐，一些对一般学生不一定具有激发意义的情境会引起他们的注意，为了成为名副其实的好学生，他们会主动以伙伴中的先进形象为示范，并以此来调节自己，投入类似的行动，这时的伙伴关系中的上进形象对学生产生了引力作用。
因此，教师在做决定的时候得多为学生考虑考虑，
别让孩子单着，让一张张可爱的笑脸绽放出花一般美丽的笑容。
